<var id="j97hh"></var>
<mark id="j97hh"></mark>

        <cite id="j97hh"><em id="j97hh"><menuitem id="j97hh"></menuitem></em></cite>

              <mark id="j97hh"></mark>
              全面認識資源教室,了解資源教室性質(zhì)是重點(diǎn)
              發(fā)布時(shí)間:2021-07-07瀏覽 1522 次
              詳細說(shuō)明


                  隨著(zhù)國家對于特殊教育的重視,很多城市的普通學(xué)校里相繼建立了資源教室。尤其是近幾年,資源教室建設速度明顯加快。然而需要指出的是,資源教室在我國還是新興的事物,無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐積累都不夠系統和成熟。對于大量新建的資源教室來(lái)說(shuō),建設思路模糊、運行效果不佳是普遍存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現在很大程度上與對資源教室性質(zhì)的理解出現偏差相關(guān)。
              普通學(xué)校興建資源教室已被視為有效促進(jìn)殘疾兒童融合的重要手段之一,那么具體出現了哪些情況呢?
                一、資源教室的建設中容易出現“過(guò)度注重全面,從而導致實(shí)用性下降?!?/strong>
                 舉例來(lái)說(shuō),每個(gè)教室都配備了辦公區,咨詢(xún),評估,康復訓練,等等多種區域,然而小小的一間教室如何容納這么多的材料?
              特教學(xué)校的老師們都很清楚,對于多動(dòng)癥的學(xué)生,對于自閉癥,智力障礙的學(xué)生而言,極易被周?chē)氖挛锼蓴_,一間類(lèi)似于倉庫的教室如何成為學(xué)生可以安心,安全上課的教室?


                 而康復區域中,置入了感覺(jué)統合,PT,OT,ST,蒙氏等多種設備,如何才能科學(xué)布局,使各種設備有效使用,值得思考。
                二、關(guān)愛(ài)而非什么都給予
                 對于需要接受特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),需要給予適合他們所需要的教學(xué)內容,教學(xué)方法,教學(xué)康復設備。而非,什么都要有,什么都要用,究竟學(xué)生是否需要,是一個(gè)很重要的因素??鬃咏逃覀円虿氖┙?。對于特殊兒童,實(shí)施個(gè)別化的教育中,創(chuàng )建個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境尤為重要。


                 雖然教育部在2016年1月專(zhuān)門(mén)頒布了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建設指南》),但由于缺乏系統深入的解讀,在執行中極易出現對資源教室理解的偏離,導致資源教室建設或運行效果不理想,甚至變成資源浪費。
                 準確理解資源教室的性質(zhì)是有效建設和充分發(fā)揮資源教室功能的基本前提。本文擬從當前資源教室建設中容易出現的幾個(gè)誤區出發(fā),進(jìn)一步討論和厘清資源教室的性質(zhì)。
                  三、源教室首先要為殘疾學(xué)生服務(wù),不是面向全體學(xué)生
                 資源教室為誰(shuí)而建?誰(shuí)可以進(jìn)入資源教室接受專(zhuān)業(yè)服務(wù),殘疾學(xué)生?特殊需要學(xué)生?抑或所有學(xué)生?這一問(wèn)題即資源教室的服務(wù)對象問(wèn)題,似乎不言自明無(wú)須澄清。然而,在實(shí)踐中卻未必完全如此。
                 資源教室大量興建之后,在普通學(xué)校中存在著(zhù)一種服務(wù)對象界定模糊,甚至將服務(wù)對象盲目擴大的趨勢。一種典型的論調是,“資源教室投入這么多錢(qián),配置這么多資源,僅僅為學(xué)校里少數的幾個(gè)殘疾兒童,是否值得?”在這樣一種觀(guān)念影響下,不少學(xué)校在資源教室建立起來(lái)后,宣稱(chēng)將資源教室服務(wù)的對象直接面向普通學(xué)校里的所有學(xué)生,甚至將資源教室向所有學(xué)生提供支持服務(wù)作為本?;虮緟^域推進(jìn)資源教室發(fā)展的重要成績(jì)展現出來(lái)。將資源教室面向所有學(xué)生,這一貌似披上了“教育公平”外衣的口號是否合理呢?是否值得鼓勵或提倡呢?
                 《建設指南》中明確指出,“資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(cháng),提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所”。也就是說(shuō),資源教室建設首先要考慮的服務(wù)對象依然是普通學(xué)校里少數的幾個(gè)殘疾兒童少年。當然,這并非意味著(zhù)對資源教室服務(wù)對象的完全限定。理想狀態(tài)下資源教室的服務(wù)對象可以涉及多種類(lèi)型,它可以包括殘疾學(xué)生、其他有特殊需要的學(xué)生甚至全體學(xué)生。但這些服務(wù)對象應是有明確的主次性和服務(wù)順序的。
                 因而,在資源教室還不能夠很好滿(mǎn)足殘疾學(xué)生需要的現狀下,盲目擴大資源教室的服務(wù)對象,只會(huì )削弱甚至消解對差異的關(guān)注,從而偏離資源教室建立的初衷。
                  四、資源教室是隨班就讀的輔助機構,不是單獨的安置方式
                 資源教室在普通學(xué)校中以何種方式運行?這是關(guān)于資源教室定位的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。殘疾學(xué)生需要多長(cháng)時(shí)間或什么時(shí)間到資源教室接受支持服務(wù),全部時(shí)間還是部分時(shí)間?資源教室的使用意味著(zhù)對殘疾兒童普通班級學(xué)習時(shí)間的部分抽離,那么這種抽離的時(shí)間界限是多少?這些都是涉及如何定位與合理使用資源教室的現實(shí)問(wèn)題。


                 從我國資源教室起源來(lái)看,資源教室始終是以隨班就讀輔助者的角色進(jìn)入的??梢哉f(shuō),在我國如果沒(méi)有實(shí)施隨班就讀,沒(méi)有大量殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校,在普通學(xué)校中就幾乎不可能出現資源教室。資源教室的出現與隨班就讀的推進(jìn)和殘疾兒童的融合是緊密聯(lián)系在一起的,它是明確地指向殘疾兒童少年并為其提供專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)的。
                 換句話(huà)說(shuō),資源教室是隨班就讀的輔助機構,是為了讓更多殘疾兒童順利融入普通學(xué)校而采取的設置于普通學(xué)校中的支持方式,是隨班就讀支持保障體系建設的一個(gè)環(huán)節,而不是一種單獨的教育安置方式。建設資源教室本身不是目的,通過(guò)資源教室讓殘疾兒童更好地融入普通班級才是目的。如果在實(shí)踐中將資源教室片面理解為教育安置方式,那么很容易就使殘疾兒童在普通學(xué)校中重新陷入被隔離的境地,這與融合教育的理念也是背道而馳的。
                  五、資源教室是提供基本專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所,不是全能式的獨立機構
                 資源教室究竟可以做什么?有了資源教室,是否意味著(zhù)普通學(xué)校隨班就讀的問(wèn)題就可以迎刃而解?這又涉及對資源教室功能的理解問(wèn)題。
                 顯然,資源教室必須有其特定功能,這是它得以存在和推廣的前提。隨班就讀推進(jìn)這些年,由于大多數普通學(xué)校長(cháng)期以來(lái)缺乏特殊教育專(zhuān)業(yè)資源,在興建資源教室后,資源教室往往被賦予了越來(lái)越多的期待或要求,學(xué)??偸瞧谕Y源教室能夠盡快有效解決當前殘疾兒童的教育問(wèn)題,從而緩解普通學(xué)校開(kāi)展隨班就讀的壓力。于是,在實(shí)踐中資源教室的功能被一再擴大和拓展,資源教師承載的壓力與任務(wù)也愈加繁重,似乎資源教室變成了解決普通學(xué)校隨班就讀困境的最有效“鑰匙”。


                 出現資源教室功能擴大化或絕對化傾向的一個(gè)重要原因是將資源教室片面地看作建立于普通學(xué)校之內、相對獨立封閉的特殊教育服務(wù)機構,而割裂了資源教室與整個(gè)隨班就讀運行機制的聯(lián)系。要理解資源教室的功能,必須從內外兩個(gè)層面進(jìn)行分析。從資源教室自身的功能來(lái)看,它是在普通學(xué)校里為殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(cháng),提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所?!督ㄔO指南》總體概括了我國特殊教育資源教室目前應具備的功能或需要達到的基本要求。但這里面需要把握的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)是“基本”,資源教室是一個(gè)為殘疾學(xué)生提供基本教育、康復與支持性服務(wù)的場(chǎng)所。
                 從隨班就讀整體發(fā)展的視角來(lái)看資源教室,就不能僅將資源教室視作一個(gè)普通學(xué)校內的相對孤立的支持手段而強加給其超出承載范圍的功能。合理確定資源教室的功能邊界,并嘗試通過(guò)加強隨班就讀支持保障體系的整體建設,推進(jìn)普通學(xué)校與普通教育的變革,才是為普通學(xué)校的殘疾學(xué)生提供有質(zhì)量教育的重要路徑。
                六、解決策略
                 隨著(zhù)國家制定的“隨班就讀為主體,特殊學(xué)校為骨干”的方針,特殊學(xué)校以及特殊教育指導中心,應充分發(fā)揮特殊教育資源中心的重要作用,將資金重點(diǎn)建設好特殊教育資源中心,依托特殊學(xué)校和特教指導中心的人才及資源優(yōu)勢,提供給隨班就讀的學(xué)生需要的教學(xué)方法,教學(xué)內容,教學(xué)素材的指導,教學(xué)設備,(建立各個(gè)資源教室借出,歸還制度)的支持,從而實(shí)現資源的優(yōu)化配置。

              總而言之


              教育、康復對于每一位特殊兒童


              都有著(zhù)極其重要的作用


              讓我們學(xué)會(huì )真正


              了解他們,關(guān)愛(ài)他們


              讓社會(huì )和國家資源優(yōu)化配置



              蘇ICP備20041410號-1  Copyright   江蘇智九洲科技有限公司  All Rights Reserved
              友情鏈接: 百度
              精品人妻潮喷久久久又裸又,土豆AV永久无码精品无码,噜噜噜狠狠躁夜夜躁视频,激情偷乱人伦小说视频在线